東西？

打手心？”

我怯生生地問。

“是度量。”

李老師微笑，“度量知識，也度量人心。”

那晚我帶著那把尺子回家，失眠了一整夜。

二 心之度量九十年代的教育改革像一陣春風，吹進了我們這座城市的每間教室。

我開始嘗試新的教學方法，組織課堂辯論，帶領學生走出校門觀察社會。

我的課漸漸成了最受歡迎的課程之一。

1993年，我班裡來了個叫陳明的學生。

他父親早逝，母親靠在菜市場賣菜為生。

陳明性格內向，成績平平，總是坐在教室最不惹人注意的角落。

一次批改作文時，我發現他寫了一篇關於母親的文章：“每天淩晨三點，媽媽就要起床去批發市場進菜。

她的手因為長期泡在水裡而開裂，卻總是笑著說‘不疼’...”我被這篇樸實無華卻充滿真情的文章打動，破天荒地給了滿分，並在班上作為範文朗讀。

當讀到“我最大的願望是讓媽媽的手不再開裂”時，教室裡寂靜無聲，有幾個女生偷偷抹起了眼淚。

下課後，陳明最後一個離開教室。

走到門口時，他突然回頭，朝我鞠了一躬：“謝謝您，田老師。”

那一刻，我忽然明白了李老師說的“度量人心”是什麼意思。

然而好景不長。

期中考試後，陳明的成績一落千丈。

我找他談話，他才支支吾吾地說，母親病了，他每天放學要去打工賺錢。

“糊塗！”

我第一次對學生髮了火，“你母親辛辛苦苦供你讀書，是為了讓你走她的老路嗎？”

那週週末，我按照學生檔案上的地址，找到了陳明家。

那是一片待拆遷的平房區，低矮潮濕。

陳明的母親確實臥病在床，見到我來，掙紮著要起來招待。

“田老師，明明給您添麻煩了。”

她虛弱地說。

我看著她開裂的手指和早白的頭髮，鼻子一酸：“大姐，您放心，陳明很聰明，將來一定有出息。

現在的困難，我們一起來克服。”

從那天起，我每天放學後給陳明補課一小時，週末還幫他聯絡了一份在學校圖書館整理的輕鬆工作。

教研組的同事們知道後，也紛紛伸出援手，有的捐錢，有的捐物，物理老師甚至主動去醫院幫陳明母親聯絡了一位專家醫生。

第二年教師節，已經升入初三的陳明送給我一