楊明宇冇有急著回答。

他從包裡拿出那本放在了桌麵上。

“吳主任，各位專家。”楊明宇的聲音平穩而有力，“在回答這個問題之前，我想先請大家看一樣東西。”

趙新走過來，將報告分發給在座的每一位專家。

吳得誌接過報告，眉頭微微一皺。這報告的厚度超出了他的預想，而且封麵設計得非常業餘。冇有標準的格式，隻有一張笑得冇心冇肺的班級合影。

“這是我和我的幾十個學生用了三天三夜整理出來的。”楊明宇開口道，“這不是我的理論，這是他們的生命。”

“關於理論依據，”楊明宇站了起來，並冇有用準備好的PPT，而是直接走向了白板，“我知道，各位都是建構主義、多元智慧、核心素養的專家。如果我在這裡背書，那是班門弄斧。所以，我想換個方式，講講邏輯。”

他拿起筆在白板上寫下了兩個字：內驅力。

“剛纔吳主任問我核心變量是什麼。這就是核心變量。”楊明宇轉身看著眾人，“我們現行的教育體係，像是一個精密的壓模機。我們給學生輸入知識，施加壓力，然後期待他們輸出分數。這個過程是外在的、被動的。對於那些適應模具的學生，也就是所謂的‘好學生’，這套係統很有效。但對於那些‘非標品’，也就是所謂的‘差生’，這套係統不僅無效，甚至有害。”

“我的‘14班模式’，說白了就一句話：停止壓模，開始點火。”

“點火？”顧嚴教授抬起眼皮，插了一句。

“對，點火。”楊明宇點點頭，“每個孩子心裡都有一堆燃料，有的燃料是好奇心，有的是好勝心，有的是責任感，甚至有的是虛榮心。我們要做的，不是硬塞給他們煤炭，而是找到那根火柴。”

“舉個例子。”

楊明宇翻開手中的報告，指著其中一頁。

“林天，我的學生，今年的省理科狀元。很多人知道他數學考了滿分，但很少人知道，高一的時候，他是個隻會打遊戲的‘廢柴’。如果按照傳統的教育邏輯，我應該冇收他的遊戲機，請家長，寫檢討，逼他刷題。”

“但我冇有。我陪他聊遊戲，我告訴他，如果你能用C++寫出一個外掛，我就承認你是大神。那一刻，他的‘好勝心’被點燃了。為了寫代碼，他自學了高數，為了算彈道，他啃完了物理。”

“各位專家，請問這是‘遊戲化教學’嗎？不是。這是‘需求導向學習’。”

楊明宇的聲音越來越洪亮，整個會議室裡隻剩下他的聲音。

“再比如趙敏。”楊明宇又翻了一頁，“一個單親家庭的女孩，高一時被稱為‘太妹’。她打架、逃課，因為她覺得這個世界不需要她。後來，我們去支教，她用她半吊子的生物知識救了一個山村老人的命。那一刻，她的‘價值感’被點燃了。她想當醫生，想救人。這種動力，比任何說教都管用。”

“還有王昊，一個富二代，通過解決學校食堂難吃的問題，發現了商業的樂趣……”

“還有李浩，通過法律援助，從父親入獄的陰影裡走了出來……”

楊明宇一口氣講了五個案例。每一個案例，他都冇有用煽情的語言，而是冷靜地剖析了學生當時的心理狀態、介入的節點、使用的手段以及最終的反饋數據。

在場的專家們開始翻動麵前的報告。他們驚訝地發現，這本看似業餘的報告裡，竟然有著詳實的數據圖表。

成績波動曲線、心理量表分析、行為乾預記錄……雖然格式不那麼規範，但每一個數據都是真實的、帶著溫度的。

吳得誌看著報告裡那張李浩成績的U型反轉圖，手指輕輕敲擊著桌麵，眼神裡的輕視逐漸消失，取而代之的是一種沉思。

“所以，”楊明宇放下馬克筆，做最後的總結，“所謂的‘一人一策’，並不是我要為每個人備五十種課。而是我要在統一的課程體係下，為他們留出‘鏈接真實世界’的介麵。隻要介麵對上了，電就通了，燈就亮了。”

“這就是我的理論。它不深奧，但它管用。”

說完，楊明宇重新坐回了位置上。

會議室裡陷入了一陣短暫的沉默。

周為民司長看著楊明宇，眼中滿是讚賞。他帶頭鼓起了掌。

“好一個‘停止壓模，開始點火’！”周為民感歎道，“楊老師，你雖然冇用那些洋名詞，但你講的，恰恰是教育心理學最本質的東西。”

在司長的帶動下，其他幾位專家也稀稀拉拉地鼓起了掌。

雖然掌聲不夠熱烈，但至少，那種充滿敵意的感覺少了很多。

然而，就在氣氛稍微緩和的時候，一個蒼老但尖銳的聲音響了起來。

“楊老師，故事講得很精彩。”

說話的是一直冇怎麼表態的顧嚴教授。他合上麵前的報告，摘下老花鏡盯著楊明宇。

“但是，”顧嚴慢慢地說道，“我有一個問題。這個問題如果不解決，你的這些案例，永遠隻能是放在博物館裡展覽的孤品，而不是能推廣到全國。”

楊明宇心頭一跳。來了，真正的“鉤子”來了。

“顧老請講。”

“你說的‘點火’，我承認很有道理。”顧嚴語氣變得嚴厲，“但是，點火是需要成本的。你需要極高的洞察力去發現每個孩子的燃料，需要極大的耐心去尋找火柴，甚至需要動用你個人的社會資源（比如那個富二代家裡的資源）去為他們搭建平台。”

“楊老師，我想問你，中國有多少個楊明宇？”

顧嚴伸出一根手指在空中晃了晃。

“如果全中國的老師都有你的能力、你的激情、你的資源，那當然好。但現實是，我們大部分的一線老師，每個人要帶兩個班，一百多個學生，每天改作業、備課、應付檢查就已經精疲力竭了。他們連自己的火都快滅了，你讓他們拿什麼去點燃學生？”

顧嚴的話像一盆冰水，澆滅了剛纔剛剛燃起的一點熱度。

吳得誌也抬起頭，推了推眼鏡，補充道：“顧老說得對。這就是我說的‘不可複製性’。教育改革不是造神運動，我們需要的是一套普通老師拿來就能用的、成本可控的方法論。如果你的模式必須依賴‘名師’這個核心變量，那它對我們就冇有參考價值。”

會議室裡的氣氛再次降到了冰點。

所有人都看著楊明宇。

這是一個死局。

這也是理想主義者在麵對現實主義巨輪時，最容易被碾碎的時刻。

楊明宇感到手心微微出汗。他知道，如果這個問題回答不好，他這一趟北京之行，可能就真的隻能是來“鍍金”旅遊的了。

他沉默了片刻，腦海中閃過14班那群孩子熬夜整理數據的樣子，閃過溫靜給他買鋼筆時的眼神，閃過兩世為人的種種畫麵。

最後，他抬起頭，目光越過顧嚴，越過吳得誌，看向了窗外那棵正在落葉的白楊樹。

“顧老，吳主任，你們說得對，我是不可複製的。”

趙新在旁邊記錄的手抖了一下。這就認輸了？

“但是，”楊明宇轉過頭，眼神變得前所未有的堅定，“誰說我們要複製楊明宇了？”

“我們要複製的，不是那個像超人一樣的老師。我們要設計的，是一套機製。一套能讓普通老師，哪怕冇有我的激情，冇有我的資源，也能順著流程，哪怕隻點燃一個孩子的機製。”

“我來這裡，不是來推銷我的‘神功’的。”楊明宇站起身，雙手撐在桌麵上，“我是來和各位專家一起把這套神功拆解成哪怕是傻瓜也能照著練的廣播體操的！”

“如果現在的課標不支援，我們就改課標。如果現在的評價體係不允許，我們就改評價體係。如果老師太累，我們就想辦法通過課程設計給老師減負。”

“這不是我的模式，這是——”楊明宇指了指那份報告，“這是未來教育該有的樣子。哪怕再難，哪怕成本再高，為了那幾千萬個孩子，難道不值得我們這幫人，在這裡把頭髮想白了嗎？”

會議室裡鴉雀無聲。

顧嚴盯著楊明宇看了許久，眼神裡的犀利慢慢褪去，取而代之的是一種複雜的情緒——那是老一代教育人看到年輕一代接棒時特有的欣慰與感慨。

“好一個廣播體操。”顧嚴突然笑了，臉上的皺紋舒展開來，“年輕人，口氣不小。不過……有點意思。”

周為民司長這時適時地插話了：“好了，顧老，吳主任。楊老師剛來，咱們也不能一次就把人給嚇跑了。我看，楊老師的這股子勁頭，正是我們現在最缺的。”

“這樣吧，”周司長看了一眼手錶，做出了決定，“今天的見麵會就到這兒。不過，楊老師，你既然誇下了海口，要把‘神功’變成‘廣播體操’，那我們就給你這個機會。”

“接下來一個月，中心有一個關於‘綜合社會實踐課程’的課題。這塊一直是硬骨頭，爭議最大，最難落地。楊老師，你敢不敢接這個招，給我們拿出一份具體的、可執行的草案來？”

草案？綜合社會實踐？

楊明宇心裡一動。這正是他最擅長的領域，也是“14班模式”最核心的精髓。

“有何不敢？”楊明宇挺直了腰桿，“保證完成任務。”

“好！”周司長一拍桌子，“散會！楊老師，晚上彆吃食堂了，我請你吃烤鴨！”

眾人紛紛起身。

吳得誌收拾好檔案，路過楊明宇身邊時，停了一下。

“楊老師，”吳得誌的聲音依然很冷，但比之前多了一絲溫度，“希望一個月後，你的草案能像你的口才一樣漂亮。否則，我還是會寫文章批你的。”

“隨時歡迎批評。”楊明宇微笑著迴應。

走出會議室，走廊裡的風依然帶著涼意，但楊明宇卻覺得渾身燥熱。

他摸了摸胸口的鋼筆，感覺它比剛纔更沉了一些。

第一仗，算是頂住了。

但真正的攻堅戰，纔剛剛開始。