“學問之道，本就在於切磋琢磨，互相啟發。獨學而無友，則孤陋而寡聞。學院鼓勵創新，自然也包括鼓勵協作研究、集體備課！”

他環視眾人，明確規則：“今後，無論是教案設計，還是學術文章，皆允許合作完成。但需遵循以下幾點：”

“第一，明確主次，限定人數。合作者需在投稿時明確註明，誰是主導執筆人，誰是參與協作人。

一篇文章或一份教案，署名者最多不得超過三人。此舉既肯定主要貢獻者，也認可協作價值，同時避免署名氾濫，失了公允。”

“第二，獎勵分配，事先約定。合作稿件若獲采用，其獎金如何分配，由合作者在投稿前自行協商一致，並隨稿註明分配比例。

學院按此比例發放獎金。若投稿前未註明，則默認平均分配。”

“第三，篇數計算，按比例折算。用於職稱晉升考覈的‘累計發表篇數’，合作文章亦可計入。

但並非每人都算完整一篇。例如，甲乙丙三人合作一文，若約定貢獻均等，則每人可計0.33篇。若甲為主導，可計0.6篇，乙丙各計0.2篇。

具體折算方式，學院會出台細則，總原則是鼓勵實質性合作，但防止單純‘掛名’湊數。”

陳睿條理分明地說完，目光再次落在梁述身上，笑意更濃：“梁先生能想到此節，並提出此有益於學院學術氛圍與成果質量的建議，實乃有心之人。

為表彰梁先生積極建言，特獎勵‘建言獻策’獎，錢兩貫！望諸位同仁，皆能如周先生這般，多為學院發展思慮，提出建設性意見。”

說罷，他當真讓旁邊的書記官記錄下來又伸手問蓉娘拿兩塊銀幣。

蓉娘遞過來兩塊銀幣，陳睿鄭重的交到梁述手裡。

梁述愣住了，他冇想到自己一個小心翼翼的提問，不僅得到了詳儘明確的答覆，竟然還獲得了實實在在的金錢獎勵！

捧著那兩塊銀幣他臉上先是錯愕，隨即湧上激動和些許不好意思的紅暈，連忙躬身道謝：“多謝！此乃在下分內之思，受此厚賞，實在慚愧……”

其他教師見狀，眼睛都紅了！

兩貫錢啊！抵得上好些人以往一個月的俸祿了！而且隻是提了個建議！

早知道，自己就該搶先開口！不少人心裡暗自懊悔，同時也被極大地鼓舞了。

原來在這裡，肯動腦筋、為公事著想，是真的有重賞！

陳睿將眾人的反應儘收眼底，趁熱打鐵，朗聲道：“梁先生不必過謙，此獎你當之無愧。諸位！”

他提高聲音，“學院草創，百事待興。教學之法、考覈之規、管理之策、乃至學子生活，凡有任何想法、建議，無論大小，皆可寫成條陳，投於值房門口所設之‘建言箱’內。

我與魏王殿下，每月會擇日與諸位共議。

所提建議，一經討論認為確有價值並采納施行，提出者皆可視貢獻，獲得一貫至五貫不等的‘建言獎’！”

“我們不僅要教好學生，也要辦好學院。

這學院是大家的學院，需集眾人之智，方能成就一番新氣象、大事業！望諸位回去後，細細思量，踴躍建言！”

“嘩——”會議室裡頓時響起一片掌聲。

薪酬、文章獎勵已令人心動，如今又多了個“建言獎”，而且還是鼓勵大家參與學院管理建設！

這種被重視、被賦予參與感的感覺，對許多原本在國子監隻是按部就班的老夫子來說，是一種全新的體驗。

他們感覺到，在這裡，他們不僅僅是教書匠，更是參與開創一項嶄新教育事業的“同路人”。

散會後，教師們三三兩兩結伴而出，話題早已從最初的薪酬震驚，轉向了具體的合作可能。

“王兄，你對立體幾何頗有心得，我對演算法推演略知一二，不若合作設計一份關於‘塹堵’體積推導的探究教案？必能出彩！”

“李博士，您見多識廣，那日您提及的‘韓信點兵’問題，可否深入寫成一文？晚輩願為您整理算例，打打下手……”

“周先生，恭喜恭喜！您這可開了個好頭啊！以後有什麼好想法，可彆忘了拉上小弟一起琢磨琢磨，寫個建議啥的……”

協作之風，建言之路，就這樣在一個具體的疑問和一份意外的獎勵中被正式開啟。

陳睿用製度與獎勵，巧妙地引導著這些知識分子的熱情與智慧，不僅流向課堂教學，也開始流向學院本身的建設與完善。

算學院這座新生的學術殿堂，在其設計者的藍圖裡，不僅是一個傳授知識的地方，更將成為一個充滿活力、鼓勵創新、善於協作的學術共同體。

而這一切，正在這些被點燃了積極性的教師們腳下，一步步變成現實。

巨大的利益驅動下，原本的牴觸情緒迅速轉化為前所未有的行動力。

冇幾天李泰就收到了好幾篇按照新模板撰寫的備課初稿。

每個人都憋著一股勁，想要儘快通過稽覈，拿到那實實在在的獎勵，更為了早日積累篇目，衝擊更高的職稱和薪酬。

然而萬事開頭難。長期習慣於經義註疏和直接傳授的夫子們，初次嘗試“引導發現式”教案，往往不得其法。

有的隻是將舊式講稿套入新模板，換湯不換藥；有的設計了探究活動，卻目標不明，流於形式；有的問題設置過於直接，缺乏思維梯度。

陳睿對此早有預料。

他並未簡單駁回，而是投入了大量時間，與李泰及幾位核心教師一起，對每一篇提交的教案進行仔細審閱，提出詳儘的修改意見，甚至親自示範修改。

他往往能一針見血地指出設計中的邏輯漏洞，或提出更巧妙的設問角度，將複雜的數學原理拆解得清晰易懂。

在這個過程中，這些來自國子監的老夫子們，起初或許隻是為了薪酬而被動修改。

但隨著與陳睿一次次就教案細節進行探討、修改，他們驚訝地發現，這位年輕得過分、並非傳統經學出身的伯爺，對算學本質的理解之深、思維之縝密、視野之開闊，遠非他們所能及。

他不僅能指出問題，更能從更高層麵闡述如此設計的教學原理和育人目標，往往令他們茅塞頓開，心悅誠服。

“原來此問如此設置，是為了讓學生自己發現規律，妙哉！”

“陳縣伯所言之‘數學思想’，如分類討論、數形結合，確為精髓，以往隻知解題，未明其理啊！”

“這般引導，雖多費唇舌，然學生所得，遠超死記硬背！”

不知不覺間，最初的功利驅動，漸漸混合了真誠的折服與學術上的觸動。

他們開始真正思考如何上好一堂課，如何點燃學生的思維火花。

而陳睿的耐心、專業以及對教育的真誠投入，也贏得了這些傳統學人的尊重。

修改、再審、再修改……一篇篇起初粗糙的教案，在反覆打磨中逐漸變得豐滿、精巧、富有啟發性。

當第一篇教案通過評審，教師拿到那一貫沉甸甸的獎勵，看著自己的名字印在首期《算學探究》的樣稿上時，那份成就感與認同感，遠非金錢可以完全衡量。

算學院內，風氣為之一新。

挑燈夜戰備課、聚在一起討論教學難點、爭相在《算學探究》發表文章成為新的常態。

陳睿用“千金”買來的，不僅僅是馬骨，更是一群被啟用了潛能、開始自覺追求教學藝術與學術深度的“火種”。

而這些火種散發出的光與熱，終將照亮更多學子前行的道路，也為大唐格物致知的偉業，奠定了最初也是最重要的智力基石。

一群懂得如何激發智慧、而不僅僅是灌輸知識的教師，已經悄然形成。

李泰在這當中學到的，是調動老師們積極性的方法。

學生們則受益於這種學習模式，比死記硬背來得有趣不說，運用起來更加得心應手。